Page 103 - Огоновская И. С. Гражданско-патриотическое воспитание в системе общего и дополнительного образования: содержание, направления, методы, формы

проблем обучающихся и образовательного учреждения в целом);

организаторское (поддержка досуговых, социально-значимых и иных
инициатив детей); правозащитное (защита прав обучающихся) и др.

По известной конструкции Л.И. Новиковой, управленческие процессы
в школе имеют четыре облика:

 руководство (как управление школой администрацией,
педагогами в соответствии с административными обязанностями);

 соуправление (как открытая совместная управленческая
деятельность педагогов и школьников);

 самоуправление (как педагогически запускаемая и
поддерживаемая управленческая деятельность школьников);

 саморегуляция (как управляющая сила школьных традиций,
обычаев, привычек).119

В отечественной практике многие десятилетия существуют две модели
самоуправления:

Иерархическая Модульно-динамическая

(О.С. Газман называет ее (идущая от А.С. Макаренко,

бюрократической) И.П. Иванова, практики коллективного

творческого воспитания)

 предполагает устойчивые  выдвигает на первый план систему

отношения власти и подчинения временных организационных групп и

с фиксированными не менее чем поручений для решения конкретной

на год позициями – должностями задачи в относительно ограниченные

(по аналогии с комитетами промежутки времени;

комсомола, советами дружины –  предполагает весьма интенсивное

в прошлом; со школьными чередование позиций (организация,

правительствами, парламентами, властвование – подчинение,

ученическими комитетами, исполнение) для каждого школьника и

советами и т.п. – в настоящем) создает другой тип отношений, более

разнообразный опыт социального

поведения, в частности, принятия той

позиции, функции, которую школьник

уже «прожил»;

 привязана к личным интересам,

возможностям учащихся (во временных

организационных группах, созданных

под какую-то конкретную деятельность)

Модульно-динамичная модель обладает значительно более высоким, в

сравнении с «бюрократическим» вариантом, потенциалом развития

учащегося как индивидуальности!

Варианты самоуправления могут быть различны и иметь отличные
друг от друга результаты.

119 Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. – М.: Центр «Педагогический поиск»,
2002.  С. 109.

102